Конспект занятия по развитию речи для воспитанников III группы специальной коррекционной школы VIII вида. Программа по развитию связной речи в коррекционной школе VIII-го вида Виды и формы организации учебного процесса

Урок для 2 класса в коррекционной школе VIII вида по развитию устной речи по теме "Дикие и домашние животные. Сравнение диких и домашних животных" содержит дидактические игры, презентацию "Дикие и домашние животные".

Скачать:

Предварительный просмотр:

Урок во 2 классе коррекционной школы VIII вида по развитию устной речи.

Тема : «Дикие и домашние животные. Сравнение диких и домашних животных».

Задачи:

• Отрабатывать умение безошибочно распределять животных на диких и домашних, сравнивать диких и домашних животных, называть и сходства и отличия;
• Развивать и корректировать мышление, память, речь, мелкую моторику;
• Воспитывать бережное отношение к животным; интерес к учёбе, предмету.

Тип урока: Обобщающий.

Оборудование: конверт с письмом, карточки с изображениями диких и домашних животных; рисунок с домом и лесом; разрезные картинки животных(пазлы), мячик, презентация «Дикие и домашние животные», музыкальная физминутка, ноутбук.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Каждый день всегда, везде

На занятиях, в игре

Громко, чётко говорим

И тихонечко сидим.

Ребята, а какое сейчас время года?

Назовите зимние месяцы.

А какое сегодня число? Месяц? День недели?

Артикуляционная гимнастика «Язычок делает ремонт».

1. Основной этап.

1) Актуализация знаний.

Сегодня на уроке развития речи мы продолжим беседу о домашних и диких животных. Прежде чем начать, я хочу показать вам письмо, которое прислала нам девочка Алена. Давайте его прочитаем.

Письмо: Приехала Алена в деревню к бабушке вечером. Легла спать, а утром

1. 
   Отворилась тихо дверь

И вошел усатый зверь.

Сел у печки, жмурясь сладко.

И умылся серой лапкой. (кошка) СЛАЙД 1

Алена узнала кто это. А вы? Вышла она во двор, а там

1. 
   С хозяином дружит,

Дом сторожит,

Живет под крылечком,

А хвост колечком. (собака) СЛЙД 2

1. 
   Маленькая, белая,

Пугливая, несмелая.

Шерсть дает своей хозяйке

На шарфы и на фуфайки. (овца) СЛАЙД 3

Девочка не знала кто это. А вы? Вдруг она увидела бабушку, а рядом

1. 
   Рыжий молокозавод

День жует и ночь жует.

Ведь траву не так легко

Переделать молоко. (корова)СЛАЙД 4

А около них бегало другое животное.

5. Вместо хвостика – крючок,

Вместо носа – пятачок.

Пятачок – дырявый,

А крючок – вертлявый. (свинья) СЛАЙД 5

Как назвать одним словом? А какие это животные? Каких еще домашних животных вы знаете? СЛАЙД 6Какие еще животные есть? Давайте их тоже назовем.

1. 
   Что за зверь зимой холодной

Ходит по лесу голодный?

На собаку он похож,

Что ни зуб, то острый нож! (волк)СЛАЙД 7

1. 
   Кто в лесу глухом живет,

Неуклюжий, косолапый,

Летом ест малину, мед,

А зимой сосет он лапу. (медведь)СЛАЙД 8

3. Что за зверь лесной

Встал, как столбик, под сосной?

И стоит среди травы,

Уши больше головы. (заяц СЛАЙД 9)

4. Что это за шалунишка?

Рвет с еловой ветки шишку,

Семена в ней выгрызает,

Шелуху на снег бросает. (белка)СЛАЙД 10

5. Всех зверей она хитрей,

Шуба рыжая на ней. (лиса)СЛАЙД 11

2) Вот мы и вспомнили всех животных. СЛАЙД 14

А теперь скажите, чем отличаются домашние животные от диких? (домашние животные живут рядом с человеком, которые заботятся о них, а дикие самостоятельно добывают себе пищу, строят жилища и т.д.) Чем же так полезны домашние животные?

Корова – Что корова нам дает?

И сметану, и кефир,

Сливки, ряженку и сыр,

Творог, масло, простоквашу,

Молоко для вкусной каши

Нам дает Буренка наша.

Свинья – мясо.

Овца – У овечки шерсть густая.

Она в кольца завитая.

Постригу свою овцу –

Теплый шарф свяжу отцу.

Маме – свитер шерстяной,

Будет всем тепло зимой.

3) Домашние животные живут рядом с человеком. А где живут дикие животные? (в лесу) В лесу есть дома? У каждого животного есть дом в лесу. Только все эти дома, как вы знаете разные.

Дидактическая игра «Кто где живет» (на доске карточки с изображениями диких животных: медведь, лиса, заяц, белка. Учащиеся выбирают карточки с названиями жилищ животных и соотносят их с соответствующими животных).

Медведь – в берлоге

Лиса – в норе

Заяц – под кустом

Белка – в дупле

Физминутка «Дикие животные»(зайцы)

Все мы знаем, что животные не могут разговаривать, но они могут издавать различные звуки. Давайте вспомним какие.

Кто похлебку съел мою?-

Свинка хрюкает: (хрю-хрю)

Дайте свежей травки мне!-

Блеет козочка: (Мээ- Мээ)

Молочка налили мало!-

Кот мяукал: (мяу- мяу)

Хватай вора за рукав!-

Пес залаял: (гав-гав-гав)

Мой хозяин далеко!-

Ржет лошадка: (И-го-го)

Где теленок не пойму?-

Замычит корова: (му-у-у)

Сравнение диких и домашних животных.

План:

1. Кто это?

2. Какое это животное?

3. Чем покрыто тело?

4. Как передвигается?

5. Чем питается?

Назвать и показать части тела животного.

Игра с мячом «Назови малыша».

У кошки - (котенок), у коровы – (теленок), у собаки – (щенок), у волка – (волчонок), у зайца – (зайчонок), у кролика – (крольчонок), у лисы – (лисенок), у белки – (бельчонок), у лошади – (жеребенок) и т. д. и т. п.

Сейчас вы должны внимательно слушать и думать. Игра называется «Так бывает или нет?» Я вам буду читать, и задавать вопрос, а вы будете говорить бывает или нет.

Вам придётся постараться,

На вопросы дать ответ.

Помогите разобраться – так бывает или нет?

1) Целый день на огороде бородатый козлик ходит.

Отчего ты козлик, грустный?

В огороде нет капусты. Ни листочка не нашёл,

Промычал с тоской козёл.

2) В гости я пришёл к корове, выпить кружку на здоровье.

Хочешь, - хрюкает корова, - я налью тебе парного?

Быстро дайте мне ответ: так бывает или нет?

3) –Как не стыдно? Ай-ай-ай! Хватит спать, вставай лентяй!

А ленивый поросёнок кукарекает спросонок:

Проходи своей дорогой. Дай поспать ещё немного.

Быстро дайте мне ответ: так бывает или нет?

4) Сон куриный охраняя, наш петух охрип от лая.

Знаешь, почему я лаю? Это я лису пугаю.

Быстро дайте мне ответ: так бывает или нет?

5) Я спросил свою собаку: «Что ты с кошкой лезешь в драку?»

Это кошка лезет в драку, - замяукала собака.

Я хотела поиграть, а она меня кусать.

Быстро дайте мне ответ: так бывает или нет?

6) Говорю я кошке: «Кошка, посиди со мной немножко!»

Отвечает кошка: «Что ты! У меня полно работы.

Мне пора котят кормить. Я иду мышей ловить.»

Быстро дайте мне ответ: так бывает или нет?

Вам понравилось играть? Молодцы ребята!

Игра «Собери животного» Ребятам раздаются конверты с разрезными картинками животных. Ученики собирают картинку и называют животного.

III. Закрепление материала.

-Давайте еще раз проверим как вы делите животных на диких и домашних. На доске картинки с изображением домика и леса, а на столе карточки с названиями животных. Каждый из вас берет карточку и крепит ее либо к домику, если это домашнее животное или к лесу, если это дикое животное.

IV. Подведение итогов.

-Так как вы все сегодня хорошо работали, я вам дарю небольшие подарки. Вам нужно будет раскрасить животных дома.

Рефлексия.

А сейчас поднимите карточки со смайликами: если вам понравилось работать на уроке, всё было понятно - вы поднимаете весёлого смайлика; если вы на уроке поняли не всё – поднимаете грустного смайлика.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Боградская средняя общеобразовательная школа »

Республика Хакасия

Виды работ по развитию речи учащихся с ОВЗ на уроках письма и чтения в коррекционной школе 8 вида»

Докладчик: учитель чтения и письма Тихонович О.Ф.

Актуальность:

Одной из причин, препятствующих включению в социум уч-ся с интеллектуальной недостаточностью,является низкий уровень развития речевой культуры. Речь учащихся и выпускников коррекционных школ примитивна, шаблонна, недостаточно точна, особенно беден и ограничен их словарный запас. Эмоциональный и звуковой строй речи тоже страдают. Это приводит к трудностям в установлении контактов с окружающими людьми, препятствуют самореализации ребенка, его личностному росту, процессам адаптации и интеграции. Выпускники не умеют использовать имеющиеся знания, не могут найти себя в жизни, выстроить общение с окружающими. При этом специальная педагогика (олигофренопедагогика) предлагает широкий спектр учебных и методических рекомендаций по проблеме речевого развития умственно – отсталого школьника, а конкретные способы, средства и методы каждый учитель подбирает индивидуально, исходя из особенностей класса, имеющихся проблем в речи детей.

Развитие, совершенствование и обогащение речи умственно- отсталых учащихся – одна из серьезнейших и всегда актуальных задач преподавания русского языка и чтения в коррекционной школе. Здесь обучаются дети с нарушением интеллектуальной деятельности, часто осложненной недоразвитием слухового и речедвигательного аппаратов. Все это приводит к значительным затруднениям в овладении ими речью. Речи умственно – отсталых учащихся не свойственны слова различных грамматических категорий, обозначающих абстрактные понятия.Очень редко они употребляют наречия, глаголы с приставками, союзы, имена прилагательные, но зато часто можно услышать слова он, она, тут, там, вот, ну, как его там, ага и др.

Бедный запас слов, неправильное понимание и неточное употребление слов умственно- отсталыми детьми препятствует и изучению ими орфографии, т.к. обучать орфографии невозможно без учета взаимодействия лексического и грамматического значения.

Развитая речь предполагает владение достаточно большим запасом слов, умение использовать арсенал фонологических, словообразовательных, морфологических и синтаксических средств языка в соответствии с нормами правильной речи, а также умение правильно пользоваться этими средствами в различных ситуациях с учетом задачи точной передачи информации, задачи быть понятым собеседником и задачи воздействия на собеседника.

Как организовать работу по овладению учащимися нормами развитой речи, какие виды упражнений дают более ощутимые результаты, какие методы и приемы работы, применяемые в общеобразовательной школе, возможно использовать и в коррекционной. Как обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход в работе по развитию речи умственно- отсталых учащихся?

В практике своей работы на уроках русского языка я использую практически все методы и формы работы. Известные педагогике: рассказ. Объяснение нового, беседы различного характера, работа с книгой, метод упражнений, практической и самостоятельной работы.

Но наиболее интересным и продуктивным для коррекционной школы считаю исследовательский метод. Каждый ребенок по природе своей – исследователь. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию рассматриваются в методике как важнейшие черты детского поведения.

Исследовательская, поисковая активность не чужда и детям с умственными отклонениями. Именно поисковая активность порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое и умственное развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.

В коррекционной же школе очень трудно на практике применить исследовательский метод, но исследовательскую работу над словом, орфографическим правилом проводить возможно и нужно. Эта работа повышает уровень активности учащихся на уроке, заставляет думать и искать варианты ответов, мыслить, анализировать учебный материал, сопоставлять факты, находить различные пути решения проблемы, выбирать правильные ответы, дифференцировать знания, запоминать стихи, значения слов, проговаривать правила и основные понятия, подбирать подходящие слова и выражения. делать выводы и обобщения.

Работу исследовательского характера в коррекционных классах удобно проводить при работе над словом:

Это и знакомство с новыми словами;

Составление и анализ словарных статей к изучаемому слову;

Словарно-орфографическая работа на уроке;

Работа со словарем.

В зависимости от того,какие цели ставит учитель при работе над словом, словарная работа должна быть разной по своему содержанию:

Может быть направлена на изучение лексического значения слова и тем самым на расширение и углубление словарного запаса,

Может исследовать грамматические цели;

Может проводиться с целью обучения детей правильному произношению отдельных слов.

В словарной работе на первый план выдвигается семантический компонент, т. к. только понимание ребёнком значения слова формирует у него умение сознательного выбора слов и словосочетаний. Поэтому в уроки и в учебники включены упражнения по подбору синонимов, антонимов, слов с обобщённым значением, работа с многозначными словами, ритмом и рифмой.

* замена слова в словосочетании –

прозрачный воздух - свежий, чистый

любимое дело - увлекательное дело…

* подбор наиболее точного слова по смыслу :

Несмотря на … погоду, дети пошли гулять.

Несмотря на … час, во дворе ещё играли дети.

* составление предложений со словами синонимического ряда:

помощь – первая, неотложная, скорая

грязный – руки, овощи, улица

* нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках :

русский язык – язык во рту

носить очки – набрать очки

месяц года – месяц на небе

* рисование на тему многозначного слова .

Работа над образным сравнением.

Вставьте вместо точек подходящие по смыслу существительные.

Горячий, как огонь.

Легкий, как... .

Черный, как... .

Острый, как....

Красный, как....

Слова для справок: рак, пух, игла, уголь.

Все указанные направления работы я объединила в один вид - комплексный анализ словарного слова с опорой на схему.

Групповая работа со словарным словом.

Комплексный анализ слова.

Схема.

1.Прочитай слово выразительно.

2.Поставь ударение, подчеркни безударную гласную. Которую необходимо запомнить в слове.

3.Произнесите слово по слогам. Обозначьте графически./

4.Назовите 1,2 и т.д. букву и звук.Фонетическая запись слова /балото/.

5.Подумай, что обозначает данное слово. Попробуй сформулировать определение самостоятельно. Сверка по толковому словарю.Запись значения под диктовку учителя или с образца.

6.Подберите однокоренные слова. Обозначьте корень.

7. Подберите словосочетания с данным словом.

8. Составьте предложение.

9.Выбор лучших предложений, запись на доске лобо каждый ученик записывает свой вариант, затем он корректируется, уточняется, исправляется.

10. Можно ли использовать слово в переносном значении? Пример.

Комплексная работа со словарным словом дисциплинирует школьников, приучает к определенной структуре знакомства с новым словом, позволяет быстро ввести новое слово в активный словарь ребенка, а также развивает абстрактное мышление.

Для формирования культуры мышления и речи и развития умения и навыков исследовательского поведения ребенка можно использовать различные методики.Для развития речевых способностей умственно- отсталых учащихся на уроке письма целесообразно проводить речевые упражнения исследовательского характера.

«ПОСМОТРИ НА МИР ЧУЖИМИ ГЛАЗАМИ»

Читаю учащимся неоконченный рассказ:

«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

Предлагаю продолжить и закончить рассказ несколькими способами:

Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями – как ты отнесешься к появлению первого снега?

Представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге.

Представь, что ты летчик, отправляющийся в полет.

Представь. что ты ворона, сидящая на ветке.

Представь, сто ты зайчик в лесу и т.д.

Аналогичные рассказы можно давать на разные темы. Подобная работа позволяет смотреть на явления, события с разных точек зрения.

Игры –НАБЛЮДЕНИЯ можно использовать перед уроком развития речи «Описание по наблюдениям».Эффективным заданием для развития умения наблюдать может стать предложение рассмотреть осенние листья, деревья, яблоки и т.д.Их можно взять в руки, внимательно рассмотреть, определить форму, цвет. Поговорить о том, почему листья опадают или как созревают плоды, а затем знания, полученные в ходе наблюдения, использовать в сочинениях или устных высказываниях.

Так при изучении темы «Прилагательное» я предлагаю детям образцы овощей, фруктов или других предметов и предлагаю описать их по схеме:

1.Цвет, возможные варианты цвета.

3.Степень зрелости. Вкусовые качества.

4.Назначение.Применение.

5.Как еще нетрадиционно можно использовать предмет.

Такие задания очень нравятся учащимся, развивают исследовательские способности, наблюдательность.

На уроках чтения при изучении сказок предлагаю детям описать сказочного героя или сказочный предмет именами прилагательными. На карточках или методом нашептывания на ухо каждый получает определенного героя. Другие дети не видят задания. Ученик описывает героя после минутной подготовки, остальные дети по описанию должны узнать его. В конце года при обобщении прочитанного за год подобную работу провожу не только по сказкам, но и другим изученным произведениям.

Чтобы повысить уровень работоспособности на уроке, заинтересовать учащихся, заставить работать. Необходимо найти такой «ключик» в душе ребенка, который позволит приоткрыть способность к творчеству, поиску.

С этой целью возможно использовать на уроках следующие виды работ исследовательского характера:

1.Составь как можно больше предложений из данных слов.

Пример: творог, верблюд, матрос.

Варианты детских ответов: Матрос на верблюде привез детям творог.

Матрос накормил верблюда творогом. И т.д.

2.Расскажи другими словами.

Пример: Муха села на варенье.(Летающее животное с прозрачными крылышками и хоботком спикировало на вещество,сваренное из ягод и сахара). И т.п.

3.Назови аналоги предмета.

Пример: лодка (корабль, танкер, подлодка, крейсер и т.д.)

На уроках чтения игра «Скажи по – другому» помогает в речевом анализе текста, уточнении лексического значения слов в контексте.

Пример: «Ворона и лисица» И.А.Крылов – «взгромоздясь», «позадумалась»,

«близехонько».

4.Игра «Ассоциации».

Эта игра позволяет лучше узнать внутренний мир ребенка, взаимоотношения в подростковой группе, одновременно развивает ассоциативное мышление, образность речи.

Называю слово «море».Какие ассоциации вызывает у вас это слово?

5. При подготовке к обучающему сочинению с элементами рассуждения использую метод неоконченных предложений:

Осенние каникулы я провела (провел) хорошо, потому что …(«Как я провел каникулы»)

Я люблю свою маму, потому что…(«Мама слово дорогое»).

Мне нравится учиться, потому что…(«Наш главный труд- учеба»).

Подобные шаблонные задания позволяют учащимся усвоить развернутые, сложные схемы построения предложения. При регулярном их использовании шаблоны постепенно входят в речевой резерв, становятся нормой.

Исследовательская работа, проводимая на уроках русского языка и чтения в коррекционной школе, сложна и многообразна. В практике своей работы над развитием речи учащихся, приучаем их выявлять и решать проблему, делать выводы и обобщения, наблюдать, экспериментировать, полученные знания применять на практике, помогая тем самым решать главную проблему речевого развития учащихся – пользоваться тем даром, которым наделен человек- даром слова, умением передавать словами чувства, мысли, знания, убеждать, доказывать, наблюдать.

Источники и литература:

1.А.И.Липкина «Работа над устной речью учащихся на уроках чтения».

Издательство «Просвещение» - 1987 г.

2.А.К.Аксенова.Методика обучения русскому языку в школе.

Владос. 1999г.

3.М.Р.Львов.Развитие речи учащихся в начальной школе.

Просвещение, Москва,1965г.

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Пензенской области « Неверкинская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающихся по адаптированным образовательным программам».

Доклад на тему:

«Система работы по развитию речи учащихся старших классов в специальной (коррекционной) школе VIII вида».

Подготовила учитель первой категории: Хуснетдинова Р.З.

План.

Психологические особенности развития речи умственно отсталых школьников.

Развитие связной письменной речи умственно отсталых учеников на уроках русского языка в старших классах.

Развитие связной устной речи у учеников старших классов на материале уроков чтения.

Методика, обучение аномальных детей деловой письменной речи.

Психологические особенности развития речи умственно отсталых школьников.

Проблема подготовки учащихся к жизни выступает как главная ведущая не только в массовой образовательной школе, но и в коррекционной.

Одной из составных частей этой проблемы является формирование культуры речи учащихся.

Задача развития, улучшения речи особенно сложна и ответственна в коррекционной школе VIII вида. Здесь обучаются дети с нарушением интеллектуальной деятельности, часто осложненным недоразвитием слухового и речедвигательного анализаторов. Всё это приводит к значительным затруднениям в овладении речью.

Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднён вследствие неполноценности их психофизического развития.

Своеобразие речи таких детей, а именно: замедленный темп её развития, бедность словаря, грамматического строя позволяет учителю ставить задачи, направленные на развитие и коррекцию речи.

Учителей коррекционных школ волнует-как организовать работу по развитию речи учащихся, какие виды упражнений дают более ощутимые результаты, какие методы и приемы работы, применяемые массовой школой, возможно использовать в коррекционной, как обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход в работе по развитию речи, умственно отсталых учащихся.

Наибольшие трудности возникают в связи с работой по развитию связной письменной речи. Именно в этом виде речи ярко проявляются многие особенности мыслительной деятельности умственно отсталых детей, упрощенное изложения материала, ошибки в построении предложения, как простых, так и сложных, нарушение логики, последовательности в изложении своих мыслей, большое количество грамматико-орфографических и лексико-стилистических ошибок.

Грамматические понятия и орфографические правила в силу своей абстрактности, отвлеченности не возбуждают у умственно отсталых детей интереса, что в свою очередь служит значительным препятствием к усвоению этого материала.

Ученики формально усваивают основные положения и часто не могут применить полученные знания на практике.

Развитие связной письменной речи умственно отсталых учеников на уроках русского языка в старших классах.

Развитие речи – процесс сложный, длительный и не всегда дающие положительный результат в тех случаях, когда эта работа проводится только на уроках.

Требуется творческий подход к вопросу речевого развития учащихся, эмоциональный подъём, увлечённость как педагога, так и детей.

Уроки, посвященные творческим работам, в коррекционной школе носят обучающий характер и направлены на обогащение словаря умственно отсталых учащихся; формирование навыка построения различных типов предложений; овладение связной речью; кроме того на воспитание нравственных качеств учащихся, так как развитие речи осуществляется на текстах, выбор которых должен способствовать формированию взглядов и убеждений умственно отсталых детей.

Творческой работе может быть отведена часть урока русского языка или отдан весь урок целиком.

Например: предложить учащимся ответить на вопросы, дописать предложения, начальные слова которых даны, работа с деформированным текстом.

К работам творческого характера, рассчитанной на целый урок, относятся составление, например рассказа по картине Ф. Решетникова «Опять двойка», рассказов по опорным словам,типа «Заблудился», «Случай на реке».

Заблудился

Мальчик, заблудился, стал звать на помощь, близко, стояла, тишь, ночь, темно, страшно, на дереве, вдали, огонёк, лесная сторожка, провел ночь, утром, отвел домой.

Случай на реке

Лето, удочки, рыбная ловля, край мостика, клевали хорошо, наклонился вперед, потерял равновесие, упал, на берегу, два мальчика, сели в лодку, на помощь.

При изучении темы «Имя существительное» умственно отсталые дети испытывают трудности при определении склонений, правописание падежных окончаний существительных. Учащиеся - олигофрены редко употребляют как специальные так и общие термины. Так, например, почти не пользуются такими терминами, как «посуда, одежда», а предпочитают говорить «чашка», «тарелка», «шапка», «пальто», и др.

Учащиеся коррекционной школы не всегда видят смысловую разницу между словами, обозначающими видовые и родовые понятия, поэтому им предлагаются упражнения на дифференциацию этих понятий. Они затрудняются в определении рода собирательных существительных (листва), существительных, оканчивающихся на мягкий согласный (путь), на шипящий (овощ), существительных иностранного происхождения (кофе).

К существительным, трудным для определения рода, представить местоимение мой, твой или наводящие по смыслу прилагательные (мой, моя) санаторий; (мой, моя, моё) пальто; (мой моё) повидло; (моя моё) фамилия.

Образовать один род существительного от другого (учитель- учительница; герой-героиня; заяц-зайчиха и т.д.).

В русском языке значительное количество слов имеет не одно, а несколько лексических значений. Для обогащения словаря учащихся используют на уроках работу над синонимами, антонимами:

Бой, битва, сражение;

Враг, противник, недруг;

Здание, строение, постройка, сооружение;

Режим, распорядок.

Счастье-горе; день-ночь; правда-ложь; смех-плач; начало-конец и так далее.

Или упражнения такого вида:

Подобрать к данным существительным

I склонение +антоним:

Свет-тьма, грязь-чистота, шум-тишина.

II склонение :

Приход-уход, радость-горе, болезнь-здоровье.

III склонение :

Правда-ложь, сила-слабость, веселье-грусть.

Немаловажную роль в обогащении словаря играют фразеологизмы. В ходе наблюдений за своими учениками в процессе их участия в общешкольных мероприятиях, выявила для себя, что дети затрудняются в работе с фразеологизмами. Они не могут дать объяснение самым элементарным фразеологическим оборотам, хотя сами часто пользуются ими в повседневной жизни.

Также одной из главных задач по развитию речи является обогащение словаря умственно отсталых учащихся именами прилагательных, делающими речь более точной и образной, а предложение более полным.

Словарь умственно отсталых детей особенно беден прилагательными.

Дети-олигофрены, даже описывая хорошо знакомые предметы, выделяют в них очень мало свойств, не могут дать точную характеристику, так, например, у них нет достаточного запаса прилагательных для характеристики и цвета: вместо слов «оранжевый», «розовый», «малиновый» ученики говорят «красный». Эти дети не могут правильно определить форму, величину предмета.

Чтобы активизировать словарь учащихся, пополнить его прилагательными следует чаще практиковать на уроках работу над синонимами, антонимами, прилагательными, употребляемыми в прямом и переносном смысле «золотое кольцо», «золотой характер», «золотые руки».

Например, прилагательное «тяжелый» употребленное в разных значениях несёт разный смысл: тяжёлый чемодан-большой вес; тяжёлая работа-требует больших усилий; тяжёлое заболевание-серьёзное заболевание и т.д.

Учить правильно согласовывать прилагательные с существительными; практиковать упражнения на отыскание нужного прилагательного в ряду данных, которое соответствовали бы ситуации.

Например: Все русские люди гордятся….поэтом А. С. Пушкин (великий, величественный). При изучении данной части речи я использовала такие виды работ, как описание человека, изображенного на картине. Например: В. Перов «Тройка» - описание детей. Учащиеся самостоятельно описывали внешний вид своих товарищей, знакомых предметов, использовали различные прилагательные при сравнении предметов: «Глаза, как небо..»; «Лекарство, как полынь…».

Работая с учащимися над темой «Личное местоимение», я стремилась научить их правильно ими пользоваться, чтобы точно, ясно выразить свою мысль. Использовала такие виды упражнений, как замена существительных или выделенных слов местоимениями, вставить вместо точек личные местоимения. Например: из рассказа Тургенева «Муму» (II часть) выписать 10 предложений заменив существительное Герасим личным местоимением ОН.

Ученики коррекционной школы VIII вида используют очень небольшой круг глаголов, преимущественно бесприставочных.

При работе над глагольным словообразованием учащиеся должны усвоить, что приставка может изменить лексическое значение глагола, создается новое слово. В процессе изучения глагола значительное место следует уделять упражнениям на согласование глаголов прошедшего времени с существительными.

Очень часто наши учащиеся неправильно ставят ударение в глаголах прошедшего времени женского рода типа: пилá, спалá, взялá, рвалá, понялá, началá, и др. Следует им указать, что в таких глаголах ударение ставится, как правило, на окончании.

Работа по развитию речи в связи с изучением грамматических признаков глагола необходима при изучении неопределенной формы глаголов, прошедшего и будущего времени глаголов, при правописании частицы НЕ с глаголами.

На уроках русского языка я использую элементы вариативности. Класс разделен на 3 группы (с учётом психофизических индивидуальных особенностей детей, уровня развития).Это сильные, средние и слабые.

Описательно-повествовательная речь умственно отсталых детей отличается неполнотой и непоследовательностью, что обусловлено различными причинами. Развить её можно путём систематических упражнений. Умение передавать в связной форме чужие мысли вырабатываются прежде всего на основе разного рода устных и письменных сочинений.

В изложениях и сочинениях учащиеся делают много ошибок, помимо орфографических допускают многочисленные лексические ошибки (неправильно употребляют слова), синтаксические (неправильно строят предложения). Кроме того, нарушают логику, последовательность изложения. Именно эти виды работ вызывают значительные затруднения у учащихся и являются самыми нелюбимыми для них.

Работа над письменным изложением развивает и укрепляет навык грамотного письма, этот вид работы очень распространенный во вспомогательной школе, обогащает речь детей – олигофренов новыми словами и оборотами, развивает их звуковое письмо, повышает культуру речи учащихся.

Эффективность обучения написанию изложений зависит от качества подготовительной работы. Цель её состоит в обучении школьников определенным умениям, определенному способу речевой деятельности. Дети заранее знакомятся с новыми выражениями, выясняют значение трудных слов и сочетаний. Учитель анализирует текст предстоящего изложения с точки зрения орфографической сложности и предусматривает повторение определённых правил.

Следует включить в работу над образно выразительными средствами языка: подбор синонимов, антонимов, слов, наиболее точно выражающих мысль.

Значение слов лучше осознается детьми, если учитель использует на работе различные средства наглядности, натуральные предметы, картинки, рисунки, макеты и т.д.

Работа над синтаксисом должна быть направлена в основном на преодоление наиболее часто встречающихся ошибок: неправильного употребления падежей существительных, неверного согласования прилагательных с существительными, сказуемого с подлежащим и др.

Одним из сложных видов работы по развитию связной письменной речи является сочинение.

Сочинение требует от умственно отсталых школьников: собрать необходимый материал, систематизировать его, расположить в логической последовательности, сделать выводы. Но с такой работой без направляющей помощи учителя затрудняются даже сильные ученики.

Программой в старших классах коррекционной школы предусмотрены сочинения повествовательного, описательного характера и сочинения рассуждения.

В сочинениях описательного характера ученики должны выявить признаки наблюдаемых предметов и явлений. Это сочинения по наблюдениям. Для развития речи умственно отсталых учащихся очень важна наблюдательность. Описывая предметы, школьники приучаются к точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, к четкости в словесном оформлении своих наблюдений.

В 8-9 классах можно рекомендовать учащимся сочинения- рассуждения типа: «Как я провел каникул», «Зачем я учусь?», «Кем я хочу быть и почему?». Они должны сравнивать наблюдаемые явления, сопоставлять их с другими, противопоставлять их, объяснять причины наблюдаемых явлений, делать выводы.

Из сочинений повествовательного характера особое место отводится сочинениям по картине. Например по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели», по картине И.И. Левитана «Золотая осень» и т.д..

Для учащихся слабой группы заранее готовятся индивидуальные карточки с подробными вопросами и опорными словами.

В ходе анализа письменной работы учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует её, исправляет ошибки, учит сосредотачивать внимание на определённых предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словарной форме.

При формировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения.

Описывая предметы, явления, рассказывая о виденном они учатся связному высказыванию.

Развитие связной устной речи у учеников старших классов на материале уроков чтения.

Большое внимание в коррекционной школе уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом, на основе системы работы, направленной на понимание содержания произведений, на обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.

В связных устных высказываниях умственно отсталых детей имеются существенные недостатки по сравнению с нормальными развивающимися детьми.

Переход от участия в разговоре к самостоятельному разговорному высказыванию протекает у таких детей очень сложно, поэтому они длительное время задерживаются на таком этапе, когда их речь уже не является только ответами на вопрос, но еще не представляет собой целого связанного высказывания. Трудность перехода их к связным высказываниям обусловлена целым рядом причин: недостаточной сформированностью диалога, непониманием необходимости последовательного и достаточно полного описания событий.

Устные связанные высказывания детей-олигофренов отличаются малой развёрнутостью: они состоят обычно из небольшого количества, как предложений, так и слов.

Высказывания этих детей характеризуется фрагментарностью, схематичностью, непоследовательностью. Часто центральное место в высказываниях занимает описание второстепенных деталей, причем важнейшие логические звенья опускаются.

В устных высказываниях умственно отсталых детей обычно отсутствует оценочное отношение к описываемому, и они характеризуются большим количеством речевых недостатков.

Программа по русскому языку предусматривает проведение работы по развитию устной речи ы 2-х направлениях:

Обучение рассказыванию (рассказы по картинкам, иллюстрациям в учебнике, описание предметов).

Обучение пересказу, особенно в начальном звене. Учитывая, что связная письменная речь является наиболее сложной формой речевой деятельности, мы не можем требовать от умственно отсталых учащихся полной самостоятельности, сообщения собственной точки зрения. Наши задачи проще:

Помочь детям накопить определённый материал по теме.

Расположить этот материал в определённой последовательности.

Отобрать нужную для сочинения лексику.

Правильно построить предложения, по возможности используя авторский текст.

Предупредить(предотвратить) орфографические ошибки.

С учётом этих задач я осуществляла работу по развитию устной речи учащихся по литературным произведениям, изучаемых на уроках чтения.

При прохождении произведения И. С. Тургенева «Муму» я уделяла особое внимание работе над изобразительными средствами языка. Показать выразительность и точность речи автора при описании Герасима, научить правильно употреблять новые слова и выражения.

Перед началом изучения отрывков из рассказа «Муму» я с помощью вопросов я осуществляю связь с историей.

Что такое крепостное право?

Каковы при нём отношения помещиков и крестьян?

С карандашом в руках учащиеся находили в тексте «Муму» описание внешности, силы, трудолюбия, характера героя. Найти в тексте сравнения свидетельствующие, что Герасим действительно был «Самым замечательным лицом» из всей челяди барыни.

Осуществляла индивидуальный и дифференцированный подход: слабым учащимся (группа B) давалось задание узнать героя на картинке и рассказать о его чертах характера; другая группа (группа A-сильная) – объясняла душевное состояние Герасима и его проявление в первые дни пребывания в городе («лежал, как пойманный зверь»), которое являлось формой протеста подневольного человека; третья группа (группа Б- средние) рассказывала о могучей силе и трудолюбии дворника.

Работали не только над правильным построением предложений, но и обращали внимание на смысловые оттенки, передаваемые ими. Из ряда предложений (например, Герасим приехал в Москву. По приказу барыни Герасим приехал в Москву) учащиеся отбирали то, которое более верно передавало смысл событий. Выяснили, что первое предложение менее удачно.

Учащимся вспомогательной школы труднодоступна лексика, характеризующая внутренние, личностные, особенности человека. При прохождении произведения Л. Н. Толстого «Кавказский пленник» проводила сравнительную характеристику Жилина и Костылина. На протяжении всех уроков проводилось целевое наблюдение над текстом, на основе которого делались выводы о характере героев, попавших в одинаковые обстоятельства.

Работа над образами проводилась поэтапно:

Часть. Портретные характеристики героев(Жилин-«хоть не велик ростом, а удал был»; Костылин-«мужчина грустный, толстый»).

Их поведение во время опасности

(Жилин-«пустил лошадь прямо на красного татарина»;

Костылин-«увидал татарина закатился что есть духу к крепости»).

Часть. Жизнь в плену.

(Жилин наблюдает обстановку, ищет способа бежать, не сидит без дела, «на всякое рукоделье мастер был», Костылин-«ждал присылки денег и скучал»)

Часть. Отношение к врагам (Жилин- «с ними надо робеть, то хуже»; Костылин ведёт себя «смирно», пишет письмо домой о выкупе).

Часть. Подготовка к побегу. (Жилин активно готовился к побегу; Костылин не принимает никакого участия в подготовке).

Часть. Возвращение к своим (Жилин бежит из плена, дина, подружившись с ним, помогает ему; Костылина «через месяц выкупили за пять тысяч. Еле живого привезли.»).

Выделенный текст указывал на поступки героев. Его обобщение и подвело учащихся к выводу о том, что в поступках проявляются определённые черты характера человека.

В результате целенаправленного разбора дети могли ответить на вопрос, почему Л. Н. Толстой назвал повесть «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники».

Очень понравилось детям задание пересказать от 1-го лица:

«Что рассказал Жилин о том, как он попал в плен» (учащиеся старались использовать слова автора, логичность в изложении, что делало героя более близким образ героя).

В процессе тщательной подготовки к свободному рассказу у детей возрастает интерес к работе над литературным текстом, к анализу его языковых особенностей.

Вырабатывается умение сопоставлять, обобщать события, изображённые в произведении, повышается интерес к его героям, к проявлениям их характеров, к портретной и речевой характеристике. Закладываются основы серьёзного, осмысленного чтения.

4.Методика, обучение аномальных детей деловой письменной речи.

Коррекционная школа решает большую и ответственную задачу: подготавливает умственно отсталых учащихся к практической жизни.

В школе они получают определённый объём знаний, им прививаются трудовые навыки. Но очень часто в жизни учащиеся сталкиваются с различными бытовыми ситуациями (в общем то несложными), которые вызывают у них затруднения.

Наша задача - подготовить своих воспитанников к общению с незнакомыми людьми, развить у них умение ориентироваться в практической обстановке, устанавливать контакты с окружающими.

С какими бытовыми ситуациями чаще всего сталкиваются учащиеся? Прежде всего это ситуации, связанные с умением пользоваться услугами магазинов, различных бытовых и лечебных учреждений, сбербанков, почтой, умение ориентироваться в городе, обращаться в различные организации с просьбой и заявлением.

Нам, учителям, необходимо научить их конструировать предложения необходимые для общения.

Поэтому большое влияние должно быть уделено обучению деловому письму. В самостоятельной жизни им потребуется умение грамотно написать заявление о приеме на работу или в учебное заведение, свою автобиографию, доверенность, расписку, правильно написать адрес на конверте, составить текст телеграммы, заполнить бланк почтового или телеграфного перевода, правильно и грамотно написать адрес к посылке.

Программа коррекционной школы требует, чтобы мы знакомили учащихся с формой составления вышеуказанных документов.

Деловое письмо отличается краткостью и точностью. Работа над деловым письмом ценна тем, что она приучает умственно отсталых детей писать точно, ясно, коротко.

В работе над любым видом деловых бумаг необходимо выделить следующие этапы:

Твёрдо уяснить, в каких случаях данная деловая бумага применяется.

Анализ стандартного образца, т.е. выявление обязательных элементов, специфичных только для данного документа.

Подражание образцу. Эта работа имеет несколько вариантов:

А) анализ по вопросам учителя документа с новым содержанием;

Б) коллективное составление документа после разбора, образца;

В) составление документов самостоятельно(на темы, данные учителем или предложенные учениками).

Уроки русского языка в 10-11 классах –это уроки делового письма. На этих уроках учащиеся знакомятся с основными видами деловых бумаг, учатся правильно оформлять их и пользоваться образцами. Хочется отметить, что программный материал за курс 10-11 классов умственно отсталыми учениками усваивается с трудом.

Работа с учащимися по обучению их деловому письму позволит нашим выпускникам правильно адаптироваться в их дальнейшей самостоятельной жизни.

Перечисленные мною отдельные формы работы с учащимися старших классов на уроках русского языка, чтения направленные на развитие их речи не исчерпывают всех путей преодоления общего недоразвития речи.

Только пристальное внимание учителя к тому, как каждый школьник участвует в беседе, комментирует выполняемую работу, насколько он грамотно и полно пишет, высказывается-всё это будет способствовать повышению общественной активности, коррекции нравственных качеств личности.

Литература.

Ж.И. Шиф, В.Г. Петрова, Т.Ю.Головина «Психические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе».

ж. «Дефектология»№2,1988 г. ст. Н.Г. Галунчиковой «Развитие связной письменной речи учащихся старших классов».

ж. «Дефектология»№1,1985 г. ст. Н.Г. Галунчиковой «Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на материале уроков чтения».

Кн. Вопросы дефектологии. М. 1967г ст. Грузинцевой Е.Н. «Обучение деловой письменной речи учащихся вспомогательной школы».

Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида.

ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 10 VIII вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

ДЛЯ 3 а КЛАССА

НА 2014 -2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Настоящая программа разработана на основе

Программы специальных (коррекционных) образовательных

учреждений VIII вида для подготовительного, 1-4 классов

(допущено Министерством образования и науки Российской Федерации)

под редакцией В.В.Воронковой, Москва, «Просвещение», 2010г.

с. Александровское

2014 г.

1 . Пояснительная записка

1.1. Нормативно- правовые основы для проектирования рабочей программы

по письму и развитию речи для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

1.2. Методологические и концептуальные условия реализации рабочей программы по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 3 классе

2. Особенности организации учебной деятельности обучающихся с по предмету « » в 3 классе.

По развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 3 классе.

ограниченными возможностями здоровья предмета « Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности » в 3 классе.

5. Перечень учебно-методического, материально- технического обеспечения программы по предмету « Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности » в 3 классе.

1. Пояснительная записка.

1.1. Нормативно- правовые основы для проектирования рабочей программы по учебному предмету « Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности »:

1. Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.).

2. Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.).

2. Конституция Российской Федерации (1993 года).

3 . Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.

4. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ (с изменениями от 22.12.2008 г.).

5. Концепция долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, раздел Концепция развития образования РФ до 2020г. (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008г. №1662-р).

6. ФГОС начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года № 373).

8. ФГОС общего образования обучающихся с умственной отсталостью (проект).

9. Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000).

10. Инструктивное письмо Минобразования РФ от 26.12.2000 №3 «О дополнении инструктивного письма Минобразования России от 04.09.1999 № 48».

12. Концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья/ Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. от 10.05.2010г.

13. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

14. Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях», которые введены в действия 29 декабря 2010 года Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года.

15. Федеральный базисный учебный план (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

16. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» № 1015 от 30.08.2013г.

17. Устав ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат № 10 VIII вида».

18. Учебный план для обучающихся 1-4 классов с ограниченными возможностями здоровья ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 10 VIII вида» на 2014-2015 учебный год.

19. .

1.2. Методологические и концептуальные условия реализации рабочей программы по р азвитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 3 классе.

Настоящая Программа составлена на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный класс, 1-4 классы под редакцией В. В. Воронковой, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, Москва, «Просвещение», 2010 год .

Программа по предмету « Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности » для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 3 классе составлена с учётом особенностей познавательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Структурно и содержательно программа для 3 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков письма и развития речи, чтения и развития речи, развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности во 2 классе, и рассчитана на 68 часов в год, 2 ч в неделю.

Адресат: рабочая учебная программа по предмету « Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности » предназначена для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 3 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Срок реализации настоящей программы по предмету « Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности » - 1 учебный год.

Соответствие Государственному образовательному стандарту: рабочая программа по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 3 классе детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Язык и речевая практика», проекта ФГОС для ОВЗ (вариант С) в образовательной области «Язык и речевая практика», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности .

направленное исправление дефектов общего и речевого развития обучающихся , их познавательной деятельности.

Задачи:

• формировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам;
• расширять и обогащать представление о непосредственно окружающем мире;
• обучать способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности, которые способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления;
• обогащать словарный запас обучающихся.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности обучающихся .

Основные направления коррекционной работы:

• развитие артикуляционной моторики;
• развитие высших психических функций;
• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
• развитие речи, владение техникой речи;
• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
• совершенствование связной речи;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Основополагающие принципы.

В основу программы по предмету «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 3 класса положены следующие принципы:

• Динамичность восприятия и продуктивная обработка информации.
• развитие и коррекция высших психических функций.
• Мотивация к учению.
• Принцип научности и доступности обучения.
• Принцип сознательности и активности обучающихся.
• Принцип наглядности.
• Принцип связи обучения со всесторонним развитием личности обучающихся.
• Тематический принцип планирования учебного материала.

2. Особенности организации учебной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по предмету «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в 3 классе.

2.1 Методы.

а) общепедагогические методы:

Словесные – рассказ, объяснение, беседа;

Наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

Практические – упражнения

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения (По Е.Д. Худенко):

- задания по степени нарастающей трудности;

Специальные коррекционные упражнения;

Задания с опорой на несколько анализаторов;

Включение в уроки современных реалий;

Развёрнутая словесная оценка;

Призы, поощрения.

2.2 Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровневого и дифференцированного подхода, приёмы рефлексивных технологий.

2.3 Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

2.4 Общая характеристика курса

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития обучающихся, их познавательной деятельности .
У обучающихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности обучающихся , коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас обучающихся : вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель - ствол, трава - куст - дерево ) , показывается различие между видовым и родовым понятием (роза - цветок ) , обучающиеся упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь обучающихся , при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся . Учитель руководит речевой деятельностью обучающихся , активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у обучающихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях обучающиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках - на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, обучающиеся учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления обучающихся .

3 класс

Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов и явлений, характеристика их по основным свойствам. Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификация предметов.
Участие в беседе. Правильные, полные и отчетливые ответы на вопросы, умение задавать вопросы, дополнять высказывания товарищей.
Описание под руководством учителя предметов и явлений природы после наблюдения за ними и беседы.
Составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых растениях и животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе.
Использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.

Примерная тематика

Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели, оттепели. Признаки весны: удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. Детские игры в разные времена года.
Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде.
Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес.
Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».
Посуда. Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой (мытье, хранение).
Мебель. Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).
Одежда. Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы. Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка, складывание и хранение).
Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уход за обувью (мытье, просушивание, чистка щеткой, использование кремов для обуви).
Овощи. Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пищу. Хранение их зимой. Проращивание семян гороха или бобов.
Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры. Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.
Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по окраске, форме, вкусу.
Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Семена дуба, тополя.
Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние. Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки.
Комнатные растения. Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за комнатными растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка растений в классе).
Раннецветущие растения. Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие. Наблюдения за появлением первых цветов.
Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.
Домашние животные. Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют.
Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц весной.
Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности.
Домашние птицы. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками.
Насекомые. Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.
Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду.
Охрана здоровья. Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы (назначение - защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход за зубами.
Повторение пройденного.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение календаря природы и труда по месяцам.
Экскурсии по улице, на которой расположена школа, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых.
Практические работы по уходу за посудой, одеждой, обувью, за комнатными растениями, по посеву гороха, бобов. Участие в уборке урожая на пришкольном участке.

Экскурсий - 12

Практических работ - 7

3.Учебно-тематическое планирование уроков развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 3а классе.

	Дата	Тема	Коррекционные задачи	Словарь	Тип урока	Оборудование	Повторение	Домашнее задание
		Сезонные изменения в природе. Признаки лета. Экскурсия.		Цветение трав	Экскурсия	Плакат «Времена года». Дидактический материал А.К. Аксёнова	Летние забавы.	№2, стр. 5. Повторить признаки лета.
		Обобщение наблюдений за погодой летом.	Коррекция мышления	Солнечные дни			Признаки лета.	№3, стр. 5. Повторить названия летних месяцев.
		Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары. Школьный и домашний адрес.	Коррекция зрительного восприятия	Тротуар, адрес	Комбинированный	Табличка «адрес», картинки с изображением улиц, учебные принадлежности.	Названия летних месяцев.	№2, стр. 31. Повторить школьный и домашний адрес.
		Экскурсия по улице, на которой расположена школа. Обозначения названия улицы, номера домов.	Коррекция зрительного восприятия	Номера домов	Экскурсия		Школьный и домашний адрес.	№3, стр. 31. Повторить названия улиц.
		Арбуз, дыня. Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.	Коррекция внимания	Бахчевые культуры	Изучение нового и первичное закрепление	Иллюстрации: арбуз, дыня. Учебные принадлежности, набор карточек «Цвета».	Овощи и фрукты.	№2, стр. 23. Повторить бахчевые культуры.
	р/к	Растения на клумбах. Астры, бархатцы. Узнавание и называние. Части растений: корень, стебель, листья, цветки.	Коррекция зрительного восприятия	Бархатцы, астры	Комбинированный	Учебные принадлежности, картинки с иллюстрациями цветов, частей растений, набор карточек «Цветы»	Бахчевые культуры.	№2, стр.27. Повторить названия цветов на клумбах.
		Экскурсия к цветочной клумбе.	Коррекция внимания	Клумба	Экскурсия		Названия цветов на клумбах.	№3, стр. 27. Повторить названия цветов.
		Осенние работы на огороде. Практическая работа по уборке урожая.	Коррекция мышления	Лопата	Практическая работа	Ведра, грабли.	Цветы, растущие на клумбах.	№1, стр.10. Повторить названия овощей.
	р/к	Практическая работа на огороде. Вскапывание почвы.	Коррекция общей моторики	Вскапывание	Практическая работа	Лопаты	Виды работ на огороде осенью.	№2, стр. 10. Повторить правила вскапывания почвы.
		Осенние изменения в природе. Экскурсия.	Коррекция зрительного восприятия	Пасмурные дни	Экскурсия	Иллюстрация «Осень», Пособие «Родная природа»	Признаки осени.	№1, стр. 29. Повторить признаки осени.
		Обобщение наблюдений за осенними изменениями в природе.	Коррекция речевой сферы	Туманы	Обобщение и систематизация знаний и умений	Иллюстрация «Осень», Пособие «Родная природа»	Признаки осени.	№2, стр. 29. Повторить названия осенних месяцев.
		Ягоды. Рябина, калина. Сравнение по окраске, форме, вкусу.	Коррекция зрительного восприятия	Калина, рябина		Учебные принадлежности, картинки с иллюстрациями «Ягоды», набор карточек «Ягоды»	Названия осенних месяцев.	№2, стр.25. Повторить названия ягод.
		Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус.	Коррекция внимания	Трамвай, троллейбус	Изучение нового материала и первичное закрепление	Учебные принадлежности, иллюстрации «Транспорт»	Воздушный транспорт.	№1, стр.44. Повторить виды транспорта.
		Правила дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».	Коррекция мышления	Светофор	Комбинированный	Учебные принадлежности, дорожные знаки, картинки «Переход».	Виды транспорта.	№1, стр. 48. Повторить ПДД.
		Экскурсия по закреплению правил дорожного движения.	Коррекция внимания	Переход «зебра»	Экскурсия		Правила дорожного движения.	№2, стр.47. Повторить правила перехода улицы.
		Посуда. Чашка, стакан, тарелка, кружка, блюдце, миска. Различение.	Коррекция зрительного восприятия	Блюдце	Комбинированный	Учебные принадлежности, картинки «Посуда».	Названия посуды	№2, стр. 51. Повторить названия посуды.
		Практическая работа по уходу за посудой.	Коррекция памяти	Посуда	Практическая работа	Посуда, вода, губки.	Назначение посуды.	№4, стр. 53. Повторить названия посуды.
		Изменения в природе поздней осенью. Экскурсия.	Коррекция зрительного восприятия	Увядание трав	Экскурсия	Плакат «Времена года»	Названия осенних месяцев.	№2, стр. 39. Повторить признаки осени.
		Обобщение наблюдений за изменениями в природе поздней осенью.	Коррекция мышления	Поздняя осень	Обобщение и систематизация знаний и умений	Учебные принадлежности, картинки «Осень», пособие «Родная природа»	Признаки осени.	№3, стр. 39. Повторить названия осенних месяцев.
		Овощи. Картофель. Внешний вид клубня картофеля. Вкус. Употребление в пищу. Хранение зимой.	Коррекция зрительного восприятия	Клубень	Изучение нового материала и первичное закрепление	Наглядно-дидактическое пособие «Овощи», учебные принадлежности, картофель.	Овощи.	№1, стр. 13. Повторить названия овощей
		Капуста.	Коррекция внимания	Кочан капусты	Комбинированный	Наглядно-дидактическое пособие «Овощи», учебные принадлежности, картинки «Овощи», капуста.	Хранение овощей зимой.	№3, стр. 15. Повторить названия овощей
		Свекла.	Коррекция мышления	Корнеплод	Комбинированный	Наглядно-дидактическое пособие «Овощи», учебные принадлежности, картинки «Овощи», свекла.	Овощные блюда.	№2, стр. 17. Повторить стр. 15
		Горох. Проращивание гороха.	Коррекция мышления	Бобовые	Комбинированный	Учебные принадлежности, картинки «Овощи»	Внешний вид овощей.	Стр.20. Повторить бобовые.
	р/к	Деревья. Дуб. Узнавание, называние. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Семена дуба.	Коррекция зрительного восприятия	Жёлуди	Изучение нового материала и первичное закрепление		Названия деревьев.	№1, стр. 34. Повторить названия деревьев.
		Деревья. Тополь.	Коррекция зрительного восприятия	Тополь	Комбинированный	Учебные принадлежности, пособие «Родная природа», набор картинок «Деревья»	Части дерева.	№2, стр. 34. Повторить части дерева.
		Растения. Деревья, кустарники. Узнавание, различение.	Коррекция зрительного восприятия	Кустарники	Актуализация знаний и умений	Учебные принадлежности, пособие «Родная природа», набор картинок «Деревья», «Кустарники»	Части дерева.	№3, стр. 33. Повторить деревья и кустарники
		Одежда. Назначение различных видов одежды. Шапка, шляпа, берет, шарф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы.	Коррекция мышления	Гольфы	Комбинированный	Учебные принадлежности, набор картинок «Одежда».	Сезонная одежда.	№1, стр. 60. Повторить виды одежды.
		Практическая работа по уходу за одеждой.	Коррекция общей моторики	Химическая чистка	Практическая работа	Одежда, щетки.	Предметы для ухода за одеждой.	№2, стр. 62. Повторить назначение различных видов одежды.
	р/к	Зимние изменения в природе. Экскурсия.	Коррекция зрительного восприятия	Иней	Экскурсия	Плакат «Времена года»	Зимние месяцы.	№2, стр. 55. Повторить признаки зимы.
		Обобщение наблюдений за зимними изменениями в природе.	Коррекция мышления	Снегопад	Обобщение и систематизация знаний и умений	Учебные принадлежности, картинки на тему «Зима».	Признаки зимы.	№2, стр. 57. Повторить названия зимних месяцев.
		Обувь: зимняя, летняя, осеннее – весенняя.	Коррекция внимания	Весеннее – осенняя обувь	Комбинированный	Учебные принадлежности, набор картинок «Обувь».	Назначение обуви.	№1, стр.65. Повторить виды обуви.
		Практическая работа по уходу за обувью (мытьё, просушивание, чистка щёткой, использование кремов для обуви).	Коррекция мышления	Крем для обуви	Практическая работа	Обувь, щетки, крем для обуви.	Виды обуви.	№3, стр. 65. Повторить назначение различных видов обуви.
		Мебель. Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф.	Коррекция зрительного восприятия	Мебель	Комбинированный		Назначение мебели.	Повторить названия мебели
		Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).	Коррекция памяти	Чистка	Комбинированный	Учебные принадлежности, набор картинок «Мебель».	Названия мебели.	Повторить стр. 65.
		Комнатные растения. Герань.	Коррекция внимания	Герань	Изучение нового материала и первичное закрепление	Растение герань, учебные принадлежности, картинки «Комнатные растения».	Названия комнатных растений.	№1, стр.11 5. Повторить названия комнатных растений.
		Комнатные растения. Традесканция.	Коррекция мышления	Традесканция	Комбинированный	Растение традесканция, учебные принадлежности, картинки «Комнатные растения».	Названия комнатных растений.	№2, стр.115. Повторить названия комнатных растений.
		Практическая работа . Уход за комнатными растениями.	Коррекция мышления	Леечка	Практическая работа	Комнатные растения, лейка, вода, грабельки.	Принадлежности для ухода за растениями.	№4, стр. 115. Полить растения в классе.
	р/к	Домашние животные. Коза. Части тела, питание, польза, приносимая людям.	Коррекция зрительного восприятия	Польза	Комбинированный	Учебные принадлежности, набор картинок «Животные»	Дикие и домашние животные	№2, стр. 99. Повторить названия домашних животных.
		Домашние животные. Овца. Части тела, питание, польза.	Коррекция зрительного восприятия	Питание	Комбинированный	Учебные принадлежности, набор картинок «Животные», Наглядный и раздаточный материал «По дороге к азбуке» №1	Домашние животные	№2, стр. 102. Повторить названия домашних животных.
		Дикие животные. Ёж. Внешний вид, пища, повадки. Как зимует.	Коррекция мышления	Повадки	Изучение нового материала и первичное закрепление	Учебные принадлежности, картинка «Еж», «Лесные истории», часть 1	Польза домашних животных.	№1-2, стр.104. Повторить названия диких животных.
		Дикие животные. Медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимует.	Коррекция мышления	Берлога	Комбинированный	Иллюстрация «Медведь». Наглядный и раздаточный материал «По дороге к азбуке» №1	Дикие животные	№1-2, стр. 106. Повторить названия диких животных.
	р/к	Птицы. Снегирь. Величина птицы. Части тела. Чем покрыто тело. Польза. Подкормка птиц зимой.	Коррекция зрительного восприятия	Подкормка, снегирь	Изучение нового материала и первичное закрепление		Повадки диких животных.	№1-2, стр. 74. Повторить названия птиц.
		Птицы. Синица.	Коррекция зрительного восприятия	Синица	Комбинированный	Учебные принадлежности, набор картинок «Птицы», наглядный и раздаточный материал «По дороге к азбуке» №1	Названия птиц.	№3, стр. 76. Повторить зимующих птиц.
		Изменения в природе в феврале. Экскурсия.	Коррекция внимания	Оттепель	Экскурсия	Плакат «Времена года»	Зимние месяцы.	№2, стр. 91. Повторить признаки зимы.
		Обобщение наблюдений за изменениями в природе в феврале.	Коррекция мышления	Вьюга	Обобщение и систематизация знаний и умений	Учебные принадлежности, иллюстрации по теме «Зима».	Признаки зимы.	№3, стр. 97. Повторить зимние месяцы.
	р/к	Домашние птицы. Курица. Основные части тела, питание. Уход.	Коррекция зрительного восприятия	Части тела	Изучение нового материала и первичное закрепление		Домашние и дикие животные.	№2, стр. 84. Повторить названия домашних птиц.
		Домашние птицы. Утка.	Коррекция внимания	Водоплавающие	Комбинированный	Учебные принадлежности, набор карточек «Домашние животные и птицы»	Названия домашних птиц.	№2, стр.86. Повторить части тела птиц.
		Птицы. Грач.	Коррекция внимания	Грач	Изучение нового материала и первичное закрепление	Учебные принадлежности, картинки «Птицы».	Части тела птиц.	№2, стр.78. Повторить названия домашних птиц.
		Птицы. Скворец.	Коррекция мышления	Скворец	Комбинированный	Учебные принадлежности, набор картинок «Птицы». Наглядный и раздаточный материал «По дороге к азбуке» №1	Питание птиц.	№1, стр.80. Повторить названия перелетных птиц.
		Птицы: перелетные и зимующие.	Коррекция мышления	Перелетные, зимующие	Актуализация знаний и умений	Учебные принадлежности, набор картинок «Птицы».	Перелетные птицы.	№2, стр. 80. Повторить зимующих птиц.
			Коррекция зрительного восприятия	Весна	Экскурсия	Плакат «Времена года»	Зимующие птицы.	№2, стр. 109. Повторить признаки весны.
			Коррекция мышления	Первоцветы	Обобщение и систематизация знаний и умений	Картинки по теме «Весна».	Признаки весны.	№3, стр. 109. Повторить названия весенних месяцев.
	р/к	Раннецветущие растения. Подснежник.	Коррекция зрительного восприятия	Подснежник	Изучение нового материала и первичное закрепление	Учебные принадлежности, картинки «Раннецветущие растения».	Названия весенних месяцев.	№2-3, стр. 118. Повторить названия раннецветущих растений.
		Растения. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.	Коррекция мышления	Растение	Актуализация знаний и умений	Учебные принадлежности, набор картинок «Деревья», «Кустарники»	Названия раннецветущих растений.	№3, стр. 108. Повторить различие между деревьями, кустарниками, травой и цветами.
		Охрана здоровья. Лицо. Части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, брови, нос, рот.	Коррекция внимания	Подбородок	Изучение нового материала и первичное закрепление		Правила личной гигиены.	Стр. 132. Повторить части тела человека.
		Глаза. Веки, брови, ресницы (назначение – защита глаз). Как сохранить зрение.	Коррекция внимания	Ресницы, веки	Комбинированный	Учебные принадлежности, слайды с картинками «Части тела человека».	Части тела человека.	№1-3, стр. 134. Повторить части тела человека.
		Уши. Как беречь уши.	Коррекция мышления	Слух	Комбинированный	Учебные принадлежности, иллюстрации стр. 135	Части тела.	№1-3, стр. 136. Повторить части тела человека.
		Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты носа. Как пользоваться носовым платком.	Коррекция внимания	Носовой платок	Комбинированный	Учебные принадлежности, иллюстрации стр. 136	Правила личной гигиены.	№1-2, стр. 138. Повторить правила личной гигиены.
		Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов. Уход за зубами.	Коррекция внимания	Язык	Комбинированный	Учебные принадлежности, иллюстрации стр. 136, 137	Уход за ушами.	№1-2, стр. 142. Повторить правила личной гигиены.
		Практическая работа . Посев семян гороха.	Коррекция общей моторики	Бобовые	Практическая работа	Горох, тяпки.	Уход за носом и ртом.	№3, стр. 19. Повторить бобовые культуры.
		Весенние изменения в природе. Экскурсия.	Коррекция зрительного восприятия	Приметы	Экскурсия	Плакат «Времена года»	Названия весенних месяцев.	№2, стр. 130. Повторить признаки весны.
		Обобщение наблюдений за весенними изменениями в природе.	Коррекция мышления	Гроза	Обобщение и систематизация знаний и умений	Учебные принадлежности, иллюстрация «Весна».	Признаки весны.	№2-3, стр. 128. Повторить названия весенних месяцев.
		Насекомые. Муравей. Муха. Называние. Внешний вид. Где живут.	Коррекция зрительного восприятия	Муравей	Изучение нового материала и первичное закрепление		Названия насекомых.	№2, стр. 120. Повторить названия насекомых.
		Насекомые. Божья коровка, стрекоза. Название, внешний вид. Где живут.	Коррекция зрительного восприятия	Стрекоза	Комбинированный	Учебные принадлежности, наглядный и раздаточный материал «Рыбы. Насекомые».	Полезные и вредные насекомые.	№4, стр. 122. Повторить названия насекомых.
		Экскурсия в парк. Наблюдение за поведением птиц.	Коррекция внимания	Гнезда	Экскурсия		Части тела насекомых.	№2, стр. 128. Повторить названия птиц.
		Экскурсия в парк. Наблюдение за поведением насекомых.	Коррекция внимания	Муравейник	Экскурсия	Ручки, тетради	Различение насекомых и птиц.	№3, стр. 128. Повторить названия насекомых.
		Животные (обобщение). Звери. Рыбы. Различение по внешнему виду.	Коррекция зрительного восприятия	Звери	Обобщение и систематизация знаний и умений	Учебные принадлежности, наглядный и раздаточный материал «Рыбы. Насекомые».	Места обитания зверей и рыб.	№2, стр. 124. Повторить различие зверей и рыб.
		Птицы. Насекомые. Различение по внешнему виду.	Коррекция зрительного восприятия	Насекомые	Обобщение и систематизация знаний и умений	Набор картинок «Птицы», «Насекомые», наглядный и раздаточный материал «Рыбы. Насекомые».	Части тела насекомых и птиц.

4. Планируемые результаты освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья предмета « Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности » в 3 классе.

4.1 Характеристика обучающихся 3 класса

В 3 классе 9 обучающихся. 7 обучающихся (Кузьмичева Е., Лацинникова Т., Шупикова А., Межуев Я., Плеханова К., Беликов Ю., Кулешов Е.) программный материал усваивают на достаточном уровне. Они умеют называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения, могут участвовать в беседе, отвечать на поставленные вопросы, составляют простые распространенные предложения, используют предлоги и некоторые наречия. В ответах допускают неточности и некоторые ошибки в речи, которые исправляют при помощи учителя.

2 обучающихся (Диденко Г., Исаенко С.) программный материал усваивают на минимальном уровне. Они умеют называть предметы, участвовать в беседе, отвечать на поставленные вопросы. С помощью составляют простые распространенные предложения, допускают ошибки при употреблении формы знакомых слов, использовании предлогов.

4.2 Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе.

Достаточный уровень освоения предметных результатов

Обучающиеся должны уметь:

называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства;

связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;

ухаживать за одеждой и обувью;

поддерживать порядок в классе, интернате, дома;

Обучающиеся должны знать: названия и свойства изученных предметов; выученные правила дорожного движения.

Минимальный уровень освоения предметных результатов

Обучающиеся должны уметь:

называть и с помощью характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства;

участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;

с помощью высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;

с помощью ухаживать за одеждой и обувью;

с помощью поддерживать порядок в классе, интернате, дома;

соблюдать правила личной гигиены;

соблюдать правила уличного движения.

4.3 Нормы оценивания:

Отметка «5» ставится обучающемуся , если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности и некоторые ошибки в речи (1-2 ошибки), которые исправляет при помощи учителя.
«3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, нуждается в постоянной помощи учителя.
«2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает грубые ошибки в ответах; не использует помощь учителя.

5. Перечень учебно-методического, материально- технического обеспечения

Тематические папки

№ в общем перечне	Наименование	Инвентарный номер
1	Коррекционные упражнения	-
2	Русский язык	-
6	Азбука в картинках	-
8	Сюжетные и предметные картинки	-
9	Овощи	-
10	Природа	-
11	Семья	-
12	Труд	-
13	Птицы	-
14	Насекомые	-
15	Посуда	-
16	Животные	-
17	Мебель	-
18	Деревья. Кустарники	-
19	Одежда. Обувь	-
20	Машины	-
21	Охрана здоровья	-	Набор карточек «Дикие кошки»	ВА 000000866
28	Наглядный и раздаточный материал. Часть 6 (Игрушки. Инструменты. Спортивный инвентарь)	ВА 000000914
29	Наглядный и раздаточный материал. Часть 8 (Продукты питания)	ВА 000000896
30	Наглядный и раздаточный материал. Часть 9 (Рыбы. Насекомые)	ВА 000000878
31	Наглядный и раздаточный материал «По дороге к азбуке» №1	7336
32	Карточки для звукового и слогового анализа слов. Пособие «По дороге к азбуке» №2	7324
33	Наглядные материалы для составления предложений и устных рассказов. Пособие «По дороге к азбуке» №3	7316
34	Музыкальные инструменты	ВА 000000811
35	Родная природа	ВА 000000788
36	Бытовая техника	ВА 000000834
37	Магнитная азбука	ВА 000000871
38	Дидактический материал. Добукварный период. А. Аксёнова, С. Комарова, М. Шишкова	7241
	Азбука в картинках	ВА 000000627

6. Литература

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный класс, 1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой, Москва, «Просвещение», 2010 г.

2. Учебник «Знакомство с окружающим миром», 3 класс, Е.Д. Худенко, И.А.Терехова, Москва, «АРКТИ», 2006 год

3. «Работа над устной речью учащихся на уроках чтения» А.И. Липкина, М.И. Оморокова.

4. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова. - М.: Педагогика, 1977

5. Е.Д. Худенко Планирование уроков развития речи для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 3 класс. М. Издательский центр «Аркти» 2003 г.

Разработчик программы:

Гладких Галина Викторовна,

учитель начальных классов. _________________

Подпись

Пояснительная записка.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер систематического последовательного развернутого изложения. Таким образом, под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания. В связи с тем, что связная речь является сложной формой речи, ребенок овладевает его постепенно. Становление связной речи у учащихся коррекционной школы 8 вида осуществляется замедленными темпами и характеризуется определенными качественными особенностями (М.Ф.Гнездилов, В.Г.Петрова, Г.И.Данилкина.). Такие школьники довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи. Более легкой для усвоения является ситуативная речь, т.е. речь с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию. Исследования Л.В. Занкова и М.Ф. Гнездилова показали, что количество слов в рассказах по серии картинок у таких детей в 2,5 раза больше, чем в рассказах на заданную тему. Авторы объясняют это тем, что серия сюжетных картинок определяет последовательность изображенных событий, наглядно показывает динамику событий.

Пересказ детям с ОВЗ более доступен, чем рассказ. Пересказ не предполагает самостоятельного создания сюжета, подробного раскрытия заданной темы. Но и пересказы таких детей имеют ряд особенностей. Они пропускают многие важные части рассказа, представляют его содержание упрощенно. Нарушается как внутренний (смысловой) уровень, так и языковый уровень связной речи. Связная речь характеризуется бедностью содержания, отсутствием логики, последовательности, многочисленностью аграмматизмов. Отмечается фрагментарность, неоформленность предложений, пропуск главных членов. Учащиеся первого класса коррекционной школы 8 вида выделяют лишь отдельные элементы ситуации (название субъекта), но не устанавливают соответствия между ними. С точки зрения поверхностной структуры наиболее распространенными в первом и во втором классе коррекционной школы являются предложения из 3–4 слов. Увеличение длины предложения происходит за счет перечисления событий, объединения предложений при помощи интонации и союза и (кошка влезла на дерево, грач увидел и полетел и клюнул). Средняя длина предложений школьников 1–2–3-х классов не превышает объема кратковременной памяти 7+_2. Они используют элементарные типы предложений, иногда структурно построенные неправильно. Наиболее сложным для такой категории детей является употребление сложноподчиненных предложений.

Таким образом, нарушения связной речи у детей с нарушением интеллекта обусловлены многими факторами: недостаточным анализом ситуации, трудностью выделения содержания связного текста, недоразвитием способности удерживать программу, неумением развертывать смысловую программу в виде серии предложений, связанных между собой.

Наряду с нарушением познавательной деятельности, недоразвитие связной речи обусловлено недостаточной сформированностью диалогической речи и подготавливает ее появление.

Учащиеся коррекционной школы 8 вида часто не осознают необходимости передавать содержание какого-либо события так, чтобы оно было понятно слушающему, они не ориентируются на собеседника. Одной из причин нарушения формирования связной речи у данной категории детей является слабость и быстрая истощаемость их речевой деятельности, а также особенности мотивации. В тех случаях, когда у детей появляется интерес к теме рассказа, связанные высказывания становятся более развернутыми, увеличивается количество слов в предложении. Система логопедической работы по формированию связной речи должна предусматривать постепенное увеличение сложности и самостоятельности.

Структура ее может выглядеть следующим образом: слово-предложение-текст.

В процессе логопедической работы над связной речью в коррекционной школе необходимо учитывать и характер текста, его семантическую структуру, которая может быть различной. В младших класса коррекционной школы в основном, работают над текстом-повествованием и текстом описанием. Работа с текстом строится с учетом увеличения сложности соблюдения принципа последовательности:
– пересказ с опорой на серию сюжетных картинок;
– пересказ по сюжетной картинке;
– пересказ без опоры на картинки;
– рассказ по серии сюжетных картинок;
– самостоятельный рассказ.

Данная программа по развитию связной речи позволяет повысить уровень владения учащимися языком, научить пользоваться речью как средством общения и обобщения.

Тематическое планирование. (1ч. в неделю 34 ч.)

1-я четверть (8 часов).

1. Что такое слова. Из чего состоят слова. (Формировать умение отличать слово от слогов и звукосочетаний.)
2. Слова-предметы (Научить при помощи вопросов различать существительные одушевленные и неодушевленные. Обогащать словарный запас учащихся.)
3. Слова-действия. (Познакомить учащихся с глаголами, вырабатывать навык дифференциации существительных и глаголов и сущ-ых.)
4. Односоставные нераспространенные предложения. (Составление схем -. -! -?)
5. Двухсоставные нераспространенные предложения. (Глагол +существительное. Схемы.)
6. Составление двусоставных распространенных предложений. (Подлежащее – сказуемое – прямое дополнение. Девочка моет куклу.)
7. Составление двусоставных распространенных предложений. (Подлежащее – сказуемое – прямое дополнение – косвенное дополнение. Бабушка дает ленту внучке.)
8. Составление двусоставных распространенных предложений. (Подлежащее – сказуемое – обстоятельство места, образа действия, времени. В лесу растут грибы. Солнце светит ярко.)

2-я четверть (8 часов).

1. Составление двусоставных распространенных предложений из 4–5 слов. (Подлежащее – сказуемое – прямое дополнение-обстоятельство образа действия, места, времени.)
2. Составление 2, 3-х двусоставных распространенных предложений из 4–5 слов.
3. Составление 2, 3-х двусоставных предложений из 4–5 слов на заданную тему. (“Зима” , “В парке”, “Моя игрушка” и.т.д.)
4. Слова-признаки. (Познакомить учащихся с прилагательными. Выработать навык дифференциации существительных, глаголов и прилагательных.)
5. Составление словосочетаний сущ.+прилагат. (Подбор к слову-предмету подходящего слова-предмета.)
6. Распространение предложений при помощи слов-признаков.
7. Составление распространенных предложений из 5–6 слов. (Подлежащее – дополнение – обстоятельство.)
8. Путешествие в страну предложений.

(Повторительно-обобщающее занятие. Обобщить знания о словах-признаках, их закрепить навык распространения предложений при помощи существительных, прилагательных.)

3-я четверть (10 часов).

В 3 и 4 четвертях данная программа предусматривает работу с текстом. Занятия построены с соблюдением принципов последовательности и увеличения сложности. Учащихся от составления предложений постепенно переходят к составлению рассказов. На первом этапе работы преобладает репродуктивный рассказ-это пересказ. Тексты подбираются в составлении с возрастом учащихся. Далее начинают отрабатываться более сложные формы: диалог (беседа, инсценирование), монологическая речь (составление рассказов по серии картин, по картине, по личным впечатлениям, на заданную тему без опоры на наглядность).

1. Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок – 2ч.
2. Пересказ с опорой на сюжетную картинку – 2ч.
3. Пересказ без опоры на картинки – 2ч.
4. (Используются сказки, рассказы В.Осеевой, Н.Носова, М.Пришвина, Б. Чарушина и др.)
5. 4. Развитие диалогической речи. Экскурсия в магазин. Голевая игра
   “Магазин”. –1 ч.
6. (Можно использовать игры “В аптеке”, “На почте”, “ Телефон” и.т.д.)
7. Инсценировка сказки “Репка”.
8. Экскурсия детский сад. Голевая игра “Детский сад”.
9. Инсценировка сказки “Колобок”.
10. Экскурсия в парк. Беседа об изменениях в природе, жизни животных, птиц.

4-я четверть (8 часов).

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок – 2 ч.
2. Составление рассказа по сюжетной картинке – 2 ч.
3. Составление рассказа на заданную тему без опоры на картинки – 2 ч.
4. Составление рассказа по личным впечатлениям без опоры на наглядность. (По материалам экскурсий, по – 2 ч. Ходов.)

Литература:

1. Д.К. Гизатулина “Учите, играя” Санкт-Петербург, “Акцидент”, 1997.
2. Р.И. Лалаева. Работа по развитию речи в коррекционных классах. М.; “Владос”, 1999.
3. А.И.Максаков. “Логопедические игры” М.; “Просвещение”, 1983. Т.А. Гкаченко. “Если дошкольник плохо говорит”. Санкт-Петербург, “Акцидент”, 1997.
4. Л.П. Успенская, М.Б. Успенский. “Учитесь правильно говорить” М.; “Просвещение”, 1993.
5. Р.И. Лалаева. Нарушения речи и система их коррекции у умственно-отсталых школьников. – М.; 1988.

Логопедическое занятие в 3 классе на тему: “Путешествие в страну предложений” (Обобщающее занятие с презентацией).

Цель: Формировать умение использовать в речи распространенные предложения.

Задачи:

Образовательные:

1. Обобщить знания о словах-предметах, словах-действиях, словах-признаках;
2. Повторить и закрепить навык распространения предложений при помощи существительных, прилагательных;
3. закрепить навык работы со схемами предложений;

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать моторику артикуляционного аппарата и мелких мышц руки;
2. Обобщать и уточнять словарный запас учащихся;
3. Развивать навык фонематического анализа и синтеза;
4. Развивать словесную и зрительную память, произвольное внимание;

Воспитательные:

1. Воспитывать интерес к изучению родного языка;
2. Воспитывать терпение и упорство, желание достичь хороших результатов.

Пропедевтическая работа.

1. Базовый компонент.

1. Умение отличать слова от слогов и звукосочетаний.
2. Умение составлять из букв слоги, из слогов слова.
3. Владение звукобуквенным анализом двусложных и трехсложных слов.
4. Умение составлять простые нераспространенные предложения самостоятельно.
5. Умение составлять предложения из данных слов.
6. Индивидуальные занятия с учащимися.

2 группы учащихся для разноуровневых заданий по делению слов на слоги, дифференциации гласных и согласных, по определению количества букв и звуков в словах, по составлению предложений из данных слов.

Оборудование.

• У учителя – доска с текстом и схемами, плакат– книга со страницами, плакаты с существительными, глаголами, прилагательными, набор картинок, игрушка – заяц, телефон, мяч, ваза с цветами, схемы.
• У учащихся – макеты для разминки дыхания, зеркала для артикуляционной гимнастики, схемы предложений, словарики, ручки, карандаши, тетради.

Структура занятия.

1. Организационный момент – 1 мин.
2. Артикуляционная и дыхательная гимнастика – 2 мин.
3. Цели и задачи занятия – 2 мин.
4. Обобщение знаний о словах – предметах, словах – действиях и словах – признаках – 17 мин.
5. Физ. Минутка. Разминка для пальчиков – 2 мин.
6. Обобщение и закрепление навыка работы с предложением – 16 мин.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Проверка готовности к занятию. Обращение внимания на осанку. Учащихся проверяют, все ли готово для занятия, настраиваются на работу.

2. Артикуляционная и дыхательная гимнастика.

1. Вдох короткий, выдох – длинный.

Упражнение с макетами. (Полянка и трава.)

2. Понюхать цветы в вазе, сделать вдох, на выдохе произнести фразу: как вкусно пахнут эти розы.

3. Упражнения для языка:

– “Чашечка”
– “Маятник”
– “Качели”
– “Иголочка”
– “Грибок”
– “Барабан”

4. Скороговорки: до города дорога в гору, из города – с горы.

(Учащихся 1-й группы произносят самостоятельно, учащихся 2-й группы – с помощью логопеда.)

3. Цели и задачи занятия.

Произносятся цели и задачи занятия: повторить и закрепить умение составлять предложения, а также работу со схемами.

4. Повторение и обобщение знаний о словах – предметах, словах – действиях, словах-признаках. (Приложение.) (Слайд 1)

На плакате – ребус: На лепестках цветка нарисованы рисунки: Лейка, деревья, очки, солнце, облако. По первым буквам названий картинок отгадать зашифрованные слова. (Слово).

Учитель:

– Что такое слово?

На демонстрационную доску выставляется книга. (Слайд 2)

Открывается 1-я страница: Кто? Что? О

Учитель:

– Как называются слова, которые отвечают на вопросы кто? что? И обозначаются кружком?

– Это слова-предметы. (Устные ответы учащихся 1, 2 групп.)

Работа по картинкам

1. Распределить картинки на странице книги (по вопросам). (Слайд 3)

2. Работа с многозначными словами.

Учитель: Сегодня мы узнаем еще одно многозначное слово– ключ. (Слайд 4) (Учащиеся хором читают слово, голосом выделяют ударение.)

Учитель:

– Какие значения этого слова вы знаете?
– Ключ от замка, инструмент, родник.
– Запишите слово ключ в словарики, подсчет количества букв и звуков в нем.

Открывается 2-я страница книги:

Что делать? Что сделать? (Слайд 5)

Учитель:

– Как называются слова, которые отвечают на вопрос что делает? и обозначаются стрелочкой? (Устные ответы учащихся 1, 2 групп.)
– Какие слова – действия вы можете назвать, рассмотрев картинки на страницах книги? (Слайд 6)

(Устные ответы учащихся 1, 2 групп.)

1. Игра с мячом. Подобрать к слову – предмету слово – действие. (Учащийся ловит мяч, называет слово.)

2. Игра “Озвучь действие”. (Один ученик показывает действие, остальные называют его.)

3. Словарь действий: (Слайд 7)

бежит,
мчится,
идет,
несется,
ползет,
летит.

– Чем похожи эти слова?
– Какие слова обозначают быстрое движение?
– Выпишите в словарик слово, которое обозначает самое медленное движение (Работа со словарем. Учащиеся выполняют задание самостоятельно.)

Открывается 3-я страница.

(Слайд 8) Какой? Квадратик.

Учитель:

Как называются слова, которые отвечают на вопрос какой? и обозначаются квадратиком?

Учитель: рассмотрите картинки. Какой человек изображен на них? (Слайд 9) (На картинках человек: грустный, веселый, сердитый, удивленный.)

(Устные ответы учащихся 1, 2 групп.)

Учитель:

1. Сделайте ваше лицо удивленным, испуганным, веселым, грустным. Работа по развитию мимики с зеркалом.

– Слова – признаки обогащают нашу речь, делают ее более точной, выразительной.

Попробуйте подобрать к предмету самый выразительный признак.

Описать мягкую игрушку – зайца. Какой он?

Словарь признаков. (Слайд 10)

Скромный,
Гордый,
Трусливый,
Хвастливый,
Добрый,
Быстрый.

– Стихотворение “Волк и Лиса”. (Читает учащийся 1-й группы у доски.)
– Какие слова– признаки вы услышали в этом стихотворении?

(Устные ответы учащихся 1, 2 групп.)

5. Физкультминутка. Разминка для пальчиков.

“Бабочка”.

Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился ввысь – и полетел

(Стихотворение произносят хором и выполняют нужные движения.)

Разминка для пальчиков: стихи и фигурки из пальчиков: “Река”, “Про курицу”, “Кошка”. (Проводят сами учащиеся.)

5. Обобщение и закрепление навыка работы с предложением.

Открывается 4 страница книги: Страна предложений.

1. Запись числа в тетрадях, называние дня недели, месяца, времени года.
2. Из скольких слов состоит самое короткое предложение? (Устные ответы.)
   Демонстрируются схемы: 0. 0!!
3. Придумать и записать в тетради предложение, состоящее из 1 слова. (Задание выполняется самостоятельно.)

– Можно ли составить предложение из 2 слов. (Устные ответы учащихся.)

Демонстрируются схемы: 0 -0

– Интересны ли такие предложения?
– Много ли они несут информации?

(Учащихся придумывают предложения, 2-я группа – с помощью логопеда.)

– Распространите предложения при помощи слов – предметов и слов – признаков, выложите на парте схемы.

На доске: нераспространенные предложения и картинки.

Мальчик читает.

(3 предложения разбираются вместе, 4-ое – нужно придумать и самостоятельно написать в тетради. Учащимся 2-й группы помогает выполнить задание логопед.)

4. Самостоятельная работа.

На страничке книги – схемы.

Составить и записать 2 предложения по схемам.

(Учащихся 1 группы составляют предложения из 4, 5 слов, 2-й группы – из 3,4 слов.)

7. Итоги занятия.

– Что мы сегодня повторяли и закрепляли?
– Что было особенно интересно на занятии?
– Что труднее всего запомнить?